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                    作者:韓天琪 李紹巍 來源: 中國科學報 發布時間:2019/7/24 9:39:15
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                    鄭州航院:用四年寫一篇本科論文

                     

                    ■本報記者 韓天琪 通訊員 李紹巍

                    大一暑假進入實驗室近距離接觸實際科研工作,大二參與指導老師省級科技攻關項目、自主申報并參與校級學生實驗室開放項目,大三準備寫作期刊論文。這是鄭州航空工業管理學院(以下簡稱鄭州航院)材料成型及控制工程專業2017級本科生朱賽洋的親身經歷。

                    近年來,鄭州航院全面深化教育教學改革,探索推行本科生畢業論文四年一貫制,引導學生早進課題、早進實驗室、早進團隊參與科研實踐,在理論知識體系學習基礎上,同步進行系統的科技創新實踐,全面提升學生綜合素質和創新實踐能力。

                    畢業論文創作貫穿本科培養階段

                    畢業論文指導是高校人才培養的重要環節,論文質量也是高校人才培養質量和水平的綜合反映。“本科畢業論文質量不高與畢業論文制度的具體設計有關。”鄭州航院副院長張銳在接受《中國科學報》采訪時表示,現有本科畢業論文制度一般在學生畢業前的最后一個學期進行,科技創新活動系統培養的缺失導致大學生自主學習、獨立解決問題等能力欠缺,想要在3個月左右時間完成一篇高質量畢業論文幾乎不可能。

                    早在1998年,張銳的研究團隊就開始探索“本科生進實驗室”教學模式。“讓學生從入學起就實實在在地接觸到具體科研項目。”

                    當時,張銳根據學生專業基礎知識的掌握情況,結合科研項目,給大二、大三、大四的同學分別布置不同任務。從最簡單的模仿實驗操作,到配方設計、樣品制作、性能檢測和優化等。通過四年積累,很多學生在畢業時順理成章地整理出一篇高質量畢業論文。

                    這一教學模式成果顯著。為了在更大范圍內加強本科生階段性過程培養,及時將最新科研成果轉化為教學資源,鄭州航院在全面深化教育教學改革過程中,開始探索推行本科生畢業論文(設計)四年一貫制。

                    2010年,畢業論文四年一貫制在該校的材料成型及控制工程專業中率先試行。依據教師的研究方向,成立不同科研團隊,并遴選出一批專業基礎扎實、創新實踐能力強的學生試行畢業論文四年一貫制。

                    畢業論文四年一貫制將本科生畢業論文創作過程貫穿整個本科生培養階段,分層分類引導本科生聚焦專業學習、強化專業認知、激發專業興趣、提升專業能力,營造實踐育人、科研育人、創新育人的良好氛圍,提升學生的前沿創新意識、實際應用能力和綜合素質,提高人才培養質量。

                    據張銳介紹,學生從入學開始,根據興趣選擇進入不同學科專業教師的科研團隊,接觸學科前沿,了解實驗室基本情況和教師科研方向,參與學校各部門組織的各類科技創新創業課外實踐活動,初步建立科學研究和社會實踐意識和創新創業興趣。

                    從大二開始,學生按照專業領域分別進入科研團隊、實驗室,承擔教師科研項目研究任務,利用周末、課程學習之外的時間,開展實驗研究工作。學生從事科學研究的階段性成果可以申請發明專利、發表學術論文、參加各類學科競賽,提升前沿創新意識、實際應用能力。

                    學生通過連續4年積累的豐富科技創新成果凝練出畢業論文,最終提升論文質量、水平和影響力。

                    培養模式薪火相傳

                    經過將近9年的推行,鄭州航院大多數院系都開始實施本科畢業論文四年一貫制。在個別未全面實施的院系,目前仍然存在教師科研能力不強,生師比過高、教師精力難以顧及到本科生等問題。

                    這就對指導教師提出了較高要求。“首先每個教師必須堅持學習,加強國際國內合作與交流,努力提升自身的教研科研能力,在真正把握國際最前沿學術動態、 了解社會發展最急需的關鍵技術的基礎上,幫助學生快速成長。”張銳表示。

                    其次,指導教師還要從繁忙的日常教學和科研工作中分出有限的精力放在本科生的科研指導上。“大一大二的學生課程和作業都非常多,只有假期、周末或沒有課的晚上能進實驗室,這就要求指導老師必須在這些時間開展科研指導。”張銳坦言,如果老師沒有責任心,這些時間不在實驗室做科研,那就無法實施。

                    在具體實施過程中,根據教學科研項目資源,指導教師為不同年級、不同基礎學生提供學習與實踐方案,指導學生參加創新創業實踐活動,推進科技成果轉化和師生共創進程。值得關注的是,指導老師不僅要指導學生的科研活動,同時還要承擔學生的學業指導、價值觀念等引導與教育工作,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

                    鄭州航院材料成型及控制工程專業教師關莉是最早一批受益于這一培養模式的學生。2004年,關莉在大二結束后的暑假進入實驗室,從最基礎的資料整理開始,一點點融入了張銳的科研團隊。談起這一培養模式對自己成長道路的影響,關莉說,進入老師的科研團隊讓自己有了歸屬感和前進方向。

                    “剛接觸科研時,盡管自己分析不了數據,參與討論時也提不出建設性意見。哪怕參與的是最基礎的科研工作,只要看到老師們在討論實驗,看到師兄師姐在閱讀文獻,‘如何做科研’就會在腦海中逐漸清晰起來。”現在回想起來關莉依然認為這對本科生的影響是潛移默化的。

                    2018年9月,博士畢業后的關莉進入鄭州航院任教,開始像張銳指導她那樣指導自己的學生。“我現在做的事情,就是十幾年前張銳老師做的事情,現在我帶的學生就是十幾年前的我。”

                    學生創新能力不斷提升

                    本科畢業論文四年一貫制開始探索實踐以來,鄭州航院學生的創新精神與實踐能力得到了培養和提升,有效地激發了本科生的科研創新熱情。

                    “結合材料成型及控制工程專業的實踐,學校于2018年完善了畢業論文四年一貫制相關制度,形成了‘雙向選擇、持續訓練、參與項目、取得成效’的高素質創新型人才培養模式。”張銳說。

                    雙向選擇指的是學院遴選出專業基礎扎實、創新實踐能力強的學生,由學生與指導老師雙向選擇,確定學生的指導老師。

                    持續訓練要求學生在導師的指導下制訂整個本科階段的科研學習計劃,定期向導師匯報學習進展情況,并按要求完成學習任務。

                    參與項目方面,理工科學生從大一開始進實驗室,人文社科類專業學生從大一開始參加導師的科研項目和社會服務工作,畢業論文指導老師要積極指導學生參與學科競賽項目或創新創業項目。

                    通過系列舉措保障學生在培養任務結束后,在知識、能力上獲得全面提高,切實取得成效。

                    2018年,鄭州航院學生在學科競賽方面共獲獎582項,其中國家級113項,省部級469項;創新創業教育工作也取得顯著突破,在第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上,全校共有511個項目參賽,2000余名學生參與,獲省賽一等獎3項、二等獎3項、三等獎5項。在今年正在進行的第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中,學校共收到800余項參賽項目,有近3800名學生參賽。

                    “本科畢業論文四年一貫制是一個抓手,通過這個抓手,學生的自主學習意識和能力提高了,教師的教學科研水平、師風師德提高了。”張銳說,“這就是本科教育的希望所在。”

                    《中國科學報》 (2019-07-24 第2版 動態)
                     
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